Apos a leitura do texto e das imagens dialogue com seus colegas

Ao lermos um texto, muitas vezes, não damos importância às imagens que ele apresenta. Ao contrário do que pensamos, essas não são meramente ilustrativas, pois trazem informações importantes acerca do assunto abordado.

Em provas de vestibular é comum que as figuras apareçam como forma de trazer dados que nem sempre estão no texto, justamente para dificultar o trabalho do estudante, podendo ser vistas como um “pega”, logicamente a quem não se importar em avaliá-las.

Na verdade, as leituras de imagens fazem parte de nossas vidas. Quando olhamos um quadro tentamos imaginar o que o pintor retratou ali, nos reportamos à época do mesmo, avaliamos suas características gerais e individuais, sejam elas de objetos, paisagens, pessoas, animais, alimentos, etc. Dessa forma, identificamos os elementos ali presentes, se estão vivos ou mortos, se estão estáticos ou se movem e conseguimos até mesmo imaginar o que as pessoas conversavam.

Interpretar uma figura durante uma prova não é diferente, é preciso utilizar esses mesmos recursos visuais e imaginários, relacionando-os aos conhecimentos próprios.

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Fazer a interpretação de um gráfico pode levar o aluno a se diferenciar de seus concorrentes, que não olham para o mesmo, pois consideram perda de tempo.

Algumas questões aparecem com dois ou três gráficos para que os alunos façam uma comparação entre ambos e descrevam o que entenderam sobre cada um.

Se você não estiver acostumado a olhar e analisar imagens, é bom se voltar para estas durante a realização das provas, já que tem relevante valor de interpretação, além de trazer elementos que muitas vezes auxilia na leitura do texto.

Se fizer a leitura da imagem antes de ler o texto, essa facilitará na compreensão do mesmo, visto que você já conseguiu coletar dados relevantes

Mas fique atento para não perder informações, treine, observe, busque aumentar sua percepção diante de figuras. Exercite sua percepção todos os dias até a chegada das provas.

Por Jussara de Barros
Graduada em Pedagogia
Equipe Brasil Escola

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Educação - Brasil Escola

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12 21/12/2021 18:0821/12/2021 18:08 O exercício da cidadania contribui, dentro de outros aspectos com a ideia de bem comum, por meio da participação dos estudantes, na garantia dos seus direitos e deveres fundamentais. Uma das for- mas de exercitar a cidadania é conhecendo e participando da construção das políticas públicas. Existem inúmeras iniciativas em várias Casas legislativas (Câmaras Municipais, Assembleia Estadual e Congresso Nacional) que desenvolvem programas voltados para a vivência de atividades parlamentares. Com base nas discussões e nos dados levantados no estudo de caso, sugerimos a elaboração de um Projeto de lei, que poderá ser feito por meio das orientações do Programa Parlamento Jovem Brasileiro, programa de Educação para Democracia, que anualmente oferece a estudantes do ensino médio a oportunidade de simular a jornada de trabalho dos deputados federais. Os jovens tomam posse e exercem o mandato como deputados jovens na Câmara dos Deputados, em Brasília. Para ter contato com o programa entre em: //www2.camara.leg.br/a-camara/ programas-institucionais/educacao-para-a-cidadania/parlamentojovem/o-que-e-o- parlamento-jovem-brasileiro. Acesso em: 15 jul. 2020. Indicamos também o Programa Jovem Senador. Um projeto anual que seleciona, por meio de um concurso de redação, 27 estudantes do ensino médio de escolas públicas estaduais, para vivenciarem o trabalho dos senadores em Brasília. Disponível em: //www12.senado.leg.br/ jovemsenador. Acesso em: 16 jul. 2020. 6º MOMENTO – QUESTÃO DE VESTIBULAR Para finalizar as discussões da atividade 1, podemos responder à questão a seguir: (Retirado de //portaldoprofessor.mec.gov.br) (FGV 2013) A charge se refere ao impacto das enchentes nas cidades, fenômeno que assola de forma recorrente a população urbana brasileira. Sobre as causas das enchentes em áreas urbanas e as possíveis soluções para minimizar seus efeitos, assinale a afirmativa correta. Fo to : S er gi o Lu iz D am ia ti Estudantes discutindo seus Projetos de Lei na Câmara dos Deputados. GEOGRAfIA 13 Caderno do Aluno – 1ª série do Ensino Médio - 1º semestre.indb 13Caderno do Aluno – 1ª série do Ensino Médio - 1º semestre.indb 13 21/12/2021 18:0821/12/2021 18:08 A. O crescimento urbano desordenado, sem estruturas de macrodrenagem / A ocupação integral dos lotes, evitando a infiltração da água e erosão. B. O assoreamento do leito dos rios / A retificação dos leitos dos rios aumenta a velocidade do escoamento das águas. C. A falta de saneamento básico / A instalação de serviços de esgotamento sanitário, de drenagem de águas pluviais e de coleta de lixo. D. A ocupação irregular das várzeas dos rios, sopés de morros e encostas com alto declive / Programas de pavimentação urbana para facilitar o escoamento das águas pluviais. E. O destino inadequado do lixo sólido / A construção de diques e piscinões para armazenar, nos períodos de maior índice pluviométrico, o excesso do descarte de entulho irregular. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 TEMA: As contradições da Civilização. SITUAÇÃO PROBLEMA: Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania? OBJETOS DE CONHECIMENTO: Sociedades tradicionais e urbano-industriais: as transformações da paisagem e do território, pelo modo de vida e pela ocupação do espaço. 1º MOMENTO – LEITURA DE IMAGEM E TEXTO 1- Observe as imagens e dialogue com seus colegas sobre como as sociedades tradicionais transformam a paisagem e o território, pelo modo de vida e pela ocupação do espaço geográfico. Para orientar essa discussão, temos como base as seguintes questões. Quais são as alterações visíveis na paisagem proporcionadas pelo modo de vida? Qual a relação entre o modo de vida e a natureza? Como o seu modo de vida altera a paisagem? Texto 1 Os Incas construíram um Império na América do Sul, que se espalhou por partes do que hoje formam o Peru, o Equador, a Bolívia, a Argentina e o Chile tendo prosperado, por aproximadamente 1200 anos. Seu fim se deu com a invasão dos conquistadores espanhóis e a execução do Imperador Inca Atahualpa, em 1533. Esse povo originário do continente americano possuía uma agricultura bem desenvolvida. Os Incas cultivavam cerca de setecentas espécies vegetais, como milho e batata, cujo plantio era feito através da técnica de terraceamento, no qual eram utilizados diferentes níveis de altitudes do território, criando terraços dispostos em degraus. O que dava condições das plantas se adaptarem às condições de altitude ao longo do tempo. Os Uros são um povo pré-colombiano que, ainda hoje, constroem ilhas flutuantes artificiais no lago Titicaca, localizado entre o Peru e a Bolívia. A princípio, esse povo construiu essas ilhas para viver com maior segurança e evitar o domínio de outros povos, como os Incas. As ilhas são feitas com totoras, um tipo de junco fibroso utilizado também como remédio e alimento. Elaborado especialmente para este material. CADERNO DO ESTUDANTE14 Caderno do Aluno – 1ª série do Ensino Médio - 1º semestre.indb 14Caderno do Aluno – 1ª série do Ensino Médio - 1º semestre.indb 14 21/12/2021 18:0821/12/2021 18:08 Imagem 1 Imagem 2 Fo to s: S er gi o Lu iz D am ia ti (2 00 8) Terraços utilizados pelos Incas para agricultura. Machu Picchu, Peru. Ilhas flutuantes construídas pelos Uros. Lago Titicaca, Peru. 2º MOMENTO – LEITURA E ANÁLISE DE IMAGEM E TEXTO Os mistérios da Ilha de Páscoa A Ilha de Páscoa é um dos lugares mais isolados do mundo, localizada no meio do Oceano Pacífico. Foi colonizada pelos povos polinésios por volta do ano 1000 d.C. É conhecida pelos Moais, está- tuas gigantes que atraem milhares de visi- tantes todos os anos. Entretanto, a cons- trução delas teria sido responsável por esgotar todos os recursos naturais da ilha, o que acabou por destruir a sua pró- pria civilização. Uma área muito grande da ilha foi desmatada para a produção de alimentos, para sustentar uma população de 15 mil habitantes. Por ambição, com- petição ou falta de conhecimento, os na- tivos não conseguiram fazer uma gestão sustentável dos seus recursos naturais. Elaborado especialmente para este material. GEOGRAfIA 15 Caderno do Aluno – 1ª série do Ensino Médio - 1º semestre.indb 15Caderno do Aluno – 1ª série do Ensino Médio - 1º semestre.indb 15 21/12/2021 18:0821/12/2021 18:08 Imagem 1 Imagem 2 Moais no vulcão Rano Raraku. Elaborado especialmente para este material. 1. Após a leitura do texto e das imagens, dialoguem com os seus colegas sobre as consequências da utilização de forma insustentável dos recursos naturais, pelos habitantes da Ilha de Páscoa. Ampliem as discussões considerando a atualidade, incluindo os processos de utilização dos re- cursos naturais pela nossa sociedade. 2. Faça um exercício de imaginação com os seus colegas. a) Em grupo, escrevam uma carta para o chefe dos Rapa Nui (os habitantes nativos polinésios da Ilha de Páscoa), com a temática da sustentabilidade, alertando para as consequências do uso irracional dos recursos naturais e como isso influenciou na decadência do povo. b) Aproveitem o exercício para elaborar uma carta para os habitantes do futuro, sobre como dei- xamos o mundo para eles. Não esqueçam de nos seus argumentos, relatar as questões sobre a Revolução Industrial e Tecnológica. 3. Elaborem um vídeo ou podcast contando os principais pontos discutidos no seu grupo e poste nas redes sociais com a #curriculopaulistaCHS. PARA SABER MAIS! Para saber mais sobre a Ilha de Páscoa, sugerimos a reportagem do site o observatório climático: Clima, desmatamento e colapso: a Ilha de Pás- coa é você amanhã? Família Schurmann chega à Ilha de Páscoa, no Pacífico, e examina o mistério do colapso da civilização construtora de estátuas gigantes e sua relação com o desmatamento e a mudança climática. Disponível em: //www.oc.eco.br/ilha-de-pascoa/. Acesso em: 29 jul. 2020. Fo to s: S er gi o Lu iz D am ia