Aprendizagem significativa E Aquela em Que ideias Expressas simbolicamente interagem de Maneira substantiva e Não-arbitrária com Aquilo Que o aprendiz Já SABE. Substantiva Quer Dizer Não-literal, Não Ao pé-da-letra, e Não-arbitrária Significa Que a interação Não E com QUALQUÉR Idéia prévia, mas sim com Algum Conhecimento especificamente Relevante Já EXISTENTE na Estrutura cognitiva do Sujeito Que aprende.
A este Conhecimento, especificamente Relevante à nova aprendizagem, o Ser qua PoDE Exemplo POR, um símbolo Já significativo, um Conceito, Uma proposição, um modelo mental, Uma Imagem, David Ausubel2 (1918-2008) chamava de subsunçor OU Idéia-âncora. Em TERMOS SIMPLES, subsunçor E o Nome Que se da Hum hum Conhecimento Específico, EXISTENTE na Estrutura de Conhecimentos Fazer individuo, Que permite dar significado a Um Novo Conhecimento Que LHE E apresentado OU POR ELE Descoberto. Tanto POR Recepção Como POR descobrimento, a atribuição de significados hum Novos Conhecimentos Depende da existencia de Conhecimentos previos especificamente Relevantes e da interação com ELES.
O subsunçor PODE ter Maior OU menor Estabilidade cognitiva, PODE Estar Mais ou Menos diferenciado, OU SEJA, Mais ou Menos Elaborado em TERMOS de significados. Contudo, Como O Processo E Interativo, Quando servir de Idéia-âncora para Um Novo Conhecimento ELE PRÓPRIO se modifica adquirindo Novos significados, corroborando significados Já existentes. E Importante reiterar that Uma aprendizagem significativa se caracteriza Pela interação Entre Conhecimentos previos e Conhecimentos Novos, e that ESSA interação E Não-literal e Não-arbitrária. Nesse Processo, Os Novos Conhecimentos adquirem significado para o Sujeito e OS Conhecimentos previos adquirem Novos significados OU Maior Estabilidade cognitiva.
O Papel da Estrutura cognitiva Na Perspectiva da aprendizagem significativa ausubeliana, hum Estrutura cognitiva Prévia (ISTO É, OS Conhecimentos previos E SUA Organização hierárquica) E o Fator principais, hum Variável Isolada Mais Importante, afetando Uma aprendizagem E UMA retenção de Novos Conhecimentos.
A clareza, a Estabilidade ea Organização do Conhecimento previo em hum dado Corpo de Conhecimentos, em Um certo momento, EO Que Mais influencia a Aquisição significativa de Novos Conhecimentos nessa área, em hum Processo Interativo Não Qual o novo Ganha significados, se integra e se diferencia em relaçao Ao Já EXISTENTE that, POR SUA vez, adquire Novos significados FICA Mais stable, mais diferenciado, mais rico, mais Capaz de ancorar Novos Conhecimentos. Ancoragem E UMA metáfora. Diz-se that certos Conhecimentos previos funcionam Como Idéias-âncora e se lhes Da O Nome de subsunçores. Quer Dizer, Os Novos Conhecimentos se ancoram em Conhecimentos preexistentes e ASSIM adquirem significados.E Importante, Não entanto, Não atribuir hum carater estático, de Mero ancoradouro, subsunçores EAO, POIS O Processo E Interativo, Dinâmico,
Como foi dito, Ancoragem E UMA metáfora; portanto a subsunção Não E UMA Ancoragem propriamente dita. QUANDO a modificação Fazer subsunçor E bastante acentuada fala-se em subsunção derivativa, Quando APENAS corrobora, reforça o subsunçor, EUA-se o termo subsunção correlativa. Por Exemplo, Quando hum aluno de Física Determinação Vários Problemas envolvendo Energia potencial e cinética sempre confirmando a Conservação da Energia mecânica, a subsunção E derivativa.
Usando hum Exemplo Já dado na Visão Geral da Teoria, PODE-SE Dizer Que QUANDO UM estudante aprende Que a Primeira Lei da Termodinâmica e térmicos Um Caso Especial da Conservação da Energia Aplicada Uma fenómenos, provavelmente Uma subsunção E correlativa: O Que OS Antes se aplicava à Mecânica ágora se aplică also à Termodinâmica. Outro Exemplo EO Caso dos Mamíferos: Aprender that Mais Um Determinado animal, relativamente conhecido, E mamífero E UMA subsunção derivativa, porem Aprender Que o morcego ea baleia also São Mamíferos certamente Será Uma subsunção correlativa. A Idéia E simples: em algumas aprendizagens significativas o (s) subsunçor (es) se modificam bastante em OUTRAS Nao.
Aprendizagem significativa x aprendizagem Mecânica n aprendizagem significativa E QUANDO UMA DITA Nova Informação (Conceito, ideia, proposição) adquire significados para- O Aprendiz atraves de UMA ESPECIE de Ancoragem EM Aspectos Relevantes da Dinamarca Estrutura Cognitiva preexistente Fazer individuo, OU SEJA, EM CONCEITOS, Ideias, proposições Já existentes em SUA Estrutura de Conhecimentos (UO de significados) com Determinado grau de clareza, Estabilidade e diferenciação. n E Uma aprendizagem sem atribuição de significados Pessoais, SEM Relação com o Conhecimento preexistente, E mecânica, Não significativa. n O novo Conhecimento e armazenado de Maneira arbitrária e literal na Mente Fazer individuo.Durante Um certo Período de tempo, uma pessoa e inclusive Capaz de reproduzir O Que foi aprendido Mecanicamente, mas Não Significa nada para ELA.
Aprendizagem significativa E Aquela em Que ideias Expressas simbolicamente interagem de Maneira substantiva e Não-arbitrária com Aquilo Que o aprendiz Já SABE. Substantiva Quer Dizer Não-literal, Não Ao pé-da-letra, e Não-arbitrária Significa Que a interação Não E com QUALQUÉR Idéia prévia, mas sim com Algum Conhecimento especificamente Relevante Já EXISTENTE na Estrutura cognitiva do Sujeito Que aprende.
A este Conhecimento, especificamente Relevante à nova aprendizagem, o Ser qua PoDE Exemplo POR, um símbolo Já significativo, um Conceito, Uma proposição, um modelo mental, Uma Imagem, David Ausubel2 (1918-2008) chamava de subsunçor OU Idéia-âncora. Em TERMOS SIMPLES, subsunçor E o Nome Que se da Hum hum Conhecimento Específico, EXISTENTE na Estrutura de Conhecimentos Fazer individuo, Que permite dar significado a Um Novo Conhecimento Que LHE E apresentado OU POR ELE Descoberto. Tanto POR Recepção Como POR descobrimento, a atribuição de significados hum Novos Conhecimentos Depende da existencia de Conhecimentos previos especificamente Relevantes e da interação com ELES.
O subsunçor PODE ter Maior OU menor Estabilidade cognitiva, PODE Estar Mais ou Menos diferenciado, OU SEJA, Mais ou Menos Elaborado em TERMOS de significados. Contudo, Como O Processo E Interativo, Quando servir de Idéia-âncora para Um Novo Conhecimento ELE PRÓPRIO se modifica adquirindo Novos significados, corroborando significados Já existentes. E Importante reiterar que Uma aprendizagem significativa se caracteriza Pela interação Entre Conhecimentos previos e Conhecimentos Novos, e que ESSA interação E Não-literal e Não-arbitrária. Nesse Processo, Os Novos Conhecimentos adquirem significado para o Sujeito e OS Conhecimentos previos adquirem Novos significados OU Maior Estabilidade cognitiva.
O Papel da Estrutura cognitiva Na Perspectiva da aprendizagem significativa ausubeliana, hum Estrutura cognitiva Prévia (ISTO É, OS Conhecimentos previos E SUA Organização hierárquica) E o Fator principais, hum Variável Isolada Mais Importante, afetando Uma aprendizagem E UMA retenção de Novos Conhecimentos.
A clareza, a Estabilidade ea Organização do Conhecimento previo em hum dado Corpo de Conhecimentos, em Um certo momento, EO Que Mais influencia a Aquisição significativa de Novos Conhecimentos nessa área, em hum Processo Interativo Não Qual o novo Ganha significados, se integra e se diferencia em relaçao Ao Já EXISTENTE que, POR SUA vez, adquire Novos significados FICA Mais estável, mais diferenciado, mais rico, mais Capaz de ancorar Novos Conhecimentos. Ancoragem E UMA metáfora. Diz-se que certos Conhecimentos previos funcionam Como Idéias-âncora e se lhes Da O Nome de subsunçores. Quer Dizer, Os Novos Conhecimentos se ancoram em Conhecimentos preexistentes e ASSIM adquirem significados.E Importante, Não entanto, Não atribuir hum carater estático, de Mero ancoradouro, subsunçores EAO, POIS O Processo E Interativo, Dinâmico,
Como foi dito, Ancoragem E UMA metáfora; portanto a subsunção Não E UMA Ancoragem propriamente dita. QUANDO a modificação Fazer subsunçor E bastante acentuada fala-se em subsunção derivativa, Quando APENAS corrobora, reforça o subsunçor, EUA-se o termo subsunção correlativa. Por Exemplo, Quando hum aluno de Física Determinação Vários Problemas envolvendo Energia potencial e cinética sempre confirmando a Conservação da Energia mecânica, a subsunção E derivativa.
Usando hum Exemplo Já dado na Visão Geral da Teoria, PODE-SE Dizer Que QUANDO UM estudante aprende Que a Primeira Lei da Termodinâmica e térmicos Um Caso Especial da Conservação da Energia Aplicada Uma fenómenos, provavelmente Uma subsunção E correlativa: O Que OS Antes se aplicava à Mecânica ágora se aplică também à Termodinâmica. Outro Exemplo EO Caso dos Mamíferos: Aprender que Mais Um Determinado animal, conhecido relativamente, E mamífero E UMA subsunção derivativa, porem Aprender Que o morcego ea baleia também São Mamíferos certamente Será Uma subsunção correlativa. A Idéia E simples: em algumas aprendizagens significativas o (s) subsunçor (es) se modificam bastante em OUTRAS Nao.
Aprendizagem significativa x aprendizagem Mecânica n aprendizagem significativa E QUANDO UMA DITA Nova Informação (Conceito, ideia, proposição) adquire significados para- O Aprendiz atraves de UMA ESPECIE de Ancoragem EM Aspectos Relevantes da Dinamarca Estrutura Cognitiva preexistente Fazer individuo, OU SEJA, EM CONCEITOS, Ideias, proposições Já existentes em SUA Estrutura de Conhecimentos (UO de significados) com Determinado grau de clareza, Estabilidade e diferenciação. n E Uma aprendizagem sem atribuição de significados Pessoais, SEM Relação com o Conhecimento preexistente, E mecânica, Não significativa. n O novo Conhecimento e armazenado de Maneira arbitrária e literal na Mente Fazer individuo.Durante Um certo Período de tempo, uma pessoa e inclusive Capaz de reproduzir O Que foi aprendido Mecanicamente, mas Não Significa nada para ELA.
Organizadores previos São INFORMAÇÕES e Recursos introdutórios, que devem Ser apresentados Antes dos CONTEÚDOS da matriz curricular, Uma Vez Que tenha Função de servir de ponte entre O Que o aluno saber Já SABE EO Que ELE DEVE. Para Que o Conteúdo POSSA Ser Realmente aprendido de forma significativa.
2 Condições Essenciais
· Disposição Fazer Aluno para Aprender.
• Material didático Desenvolvido, que DEVE ser, Sobretudo, significativo para o aluno.
A aprendizagem significativa E Aquela Que se relaciona, Interliga hum aprendizagens realizadas, um CONTEÚDOS préexistentes há Sujeitos. David Ausubel
Pará Ausubel ( ibidem , p 39.), Ha Três Tipos de aprendizagem significativa: uma aprendizagem representacional , uma aprendizagem conceitual e uma aprendizagem proposicional .
2.1 Uma aprendizagem representacional
REFERÊ-se Ao significado de Palavras e simbolos Unitarios. Esse tipo de aprendizagem constitui o tipo básico de aprendizagem da especie humana. O individuo relaciona o objeto Ao símbolo Que o represen. ESSES simbolos São convencionais e permitem Ao individuo conhecer e organizar o mundo exterior e interior. Nesse Caso, nomear, classificar e Definir funcoes Constituinte Exemplos de aprendizagem representacional. Ausubel consideră that Esse tipo E O Que Mais se aproxima da aprendizagem mecânica OU automática.
2.2 A aprendizagem conceitual
Para Ausubel, OS Conceitos representam unidades genéricas OU Idéias categóricas e São representados POR simbolos particulares. A aprendizagem representacional E o Ponto de Partida para a aprendizagem conceitual, e PODE-SE AFIRMAR that ESSES Dois Tipos de aprendizagem São interdependentes. Os Conceitos representam regularidades em eventos A, Situações OU Propriedades e possuem Atributos Essenciais Comuns Que São designados POR Algum signo OU símbolo.
Cabe ressaltar Que o Sujeito PODE Aprender o símbolo fazer as antes Conceito fazer Conceito propriamente dito OU, ENTÃO, o Contrário. Aprende-se, Exemplo POR, o Conceito de bola e Associa-se Ao Seu objeto, Como se PODE TAMBÉM Aprender o Conceito de planta OU animais ea Regularidade observada em Vários animais Que se Conhece.
Para Que Não Se confunda, a aprendizagem conceitual e Um tipo Complexo de aprendizagem representacional. Ela PODE Ser significativa a Partir do Momento that para substantiva e Não-arbitrária, Ao Contrário de when E APENAS nominalista OU Simplesmente representacional de hum Determinado objeto.
2.3 Uma aprendizagem proposicional
REFERÊ-se AOS significados expressos POR grupos de Palavras combinadas EM proposições UO sentenças. Ausubel Destaca that, AO SE Aprender o significado de Uma proposição verbal, Exemplo POR, aprendemos primeiramente o significado de Cada hum dos TERMOS Componentes. Esse tipo de aprendizagem PODE atingir Formas Mais Complexas de aprendizagem significativa. Nesse Caso, uma Tarefa e Aprender o significado Que ESTÁ Além da soma dos significados das Palavras e dos Conceitos Que compõem uma proposição.
Ausubel consideră that uma aprendizagem significativa proposicional e Mais Complexa fazer that como aprendizagens representacional e conceitual, não SENTIDO de that como Representações e OS Conceitos PODEM constituir OS subsunçores para a Formação de proposições.
envolvidos, Interage com Idéias Relevantes, estabelecidas NA Estrutura cognitiva e, Dessa interação, surgem OS significados da nova proposição.