A INTERAÇÃO ENTRE AUTOR/TEXTO/LEITOR NAS PRÁTICAS DE LEITURA DO ENSINO MÉDIO[1]
Luciane da Silveira Brum
O ensino de língua portuguesa, desde tempos muito remotos até a atualidade, configura-se, geralmente, em uma metodologia bastante tradicional. Centrado quase que única e exclusivamente no ensino da gramática normativa, sabe-se que essa metodologia de ensino não proporciona uma aprendizagem significativa e abrangente sobre a língua, revelando-se, assim, certa despreocupação do ensino de língua portuguesa com a produção textual. Com base nessa constatação, tem-se pensado no trabalho com o texto através da interação entre autor, texto e leitor, principalmente nas aulas de Língua Portuguesa do Ensino Médio.
A partir do pressuposto de que o texto é lugar de interação de sujeitos sociais, os quais, dialogicamente, nele se constituem e são constituídos, Kleiman (2009) interpreta que a atividade de leitura corresponde a uma interação a distância entre leitor e autor via texto. Ao autor, cabe a tarefa de apresentar, da melhor maneira possível, os melhores argumentos, a evidência mais convincente, organizando e deixando no texto pistas formais a fim de atingir o seu objetivo. A partir daí, o leitor constrói um significado global para o texto, utilizando-se, sempre que possível, da experiência de vida que antecede o encontro com o texto.
Leffa (1999) parte do princípio de que, para haver interação, é necessário que haja pelo menos dois elementos e que esses elementos se relacionem de alguma maneira:
No processo da leitura, por exemplo, esses elementos podem ser o leitor e o texto, o leitor e o autor, as fontes de conhecimentos envolvidas na leitura, existentes na mente do leitor, como conhecimento de mundo e conhecimento linguístico, ou ainda, o leitor e os outros leitores. No momento em que cada um desses elementos se relaciona com o outro, no processo de interação, ele se modifica em função desse outro. Em resumo, podemos dizer que, quando lemos um livro, provocamos uma mudança em nós mesmos, e que essa mudança, por sua vez, provoca uma mudança no mundo (LEFFA, 1999, p. 14-15).
Dessa forma, entende-se que a leitura, no processo interativo, autor/texto/leitor, exige a ativação de conhecimento antigo do leitor e que esse deve estar em consonância com o que está dito no texto. Também chamada de esquemas, as diferentes experiências vividas pelo leitor são ativadas pelo cérebro no momento da leitura. Além disso, aquele que lê precisa ter a competência necessária para dar uma interpretação autorizada pelo autor do texto. Para que haja interação entre autor e leitor, o primeiro, que detém a palavra, precisa ser informativo, claro e relevante, mapeando claramente as pistas que permitam uma reconstrução do significado e da intenção comunicativa.
Antunes (2010) sinaliza que, na busca interpretativa de um texto, os elementos gráficos (palavras, sinais) funcionam como instruções do autor, as quais o leitor não pode desprezar, pois, a partir disso, ele descobre significações, elabora suas hipóteses e tira suas conclusões. Segundo Kleiman (2009), para o leitor ter um maior aproveitamento da leitura, ele precisará ativar alguns conhecimentos importantes que interagem entre si com uma participação maior ou menor na construção do sentido. Dentre eles, a autora destaca:
a) o conhecimento de mundo - aquele adquirido pelo leitor ao longo de sua experiência de vida, conquistada através de suas leituras, experiências e nos bancos escolares;
b) o conhecimento linguístico – diz respeito ao reconhecimento dos vocábulos e seus sentidos possíveis dentro de um determinado contexto;
c) o conhecimento textual – compreende a capacidade de saber diferenciar diferentes tipos de textos e diferentes gêneros textuais. No decorrer desse processo, o professor deverá ser o orientador ou mediador entre texto e aluno.
A leitura, como um processo que acontece na mente do leitor e não como produto, resultado obtido, precisa se dar de forma descendente, em que o leitor consegue antecipar as informações através do seu conhecimento prévio. A partir disso, atribuir-se-á melhor significado ao que se lê. Contudo, a leitura não é somente a interação das fontes de conhecimento que temos na memória, mas ela pode ser vista também “como uma atividade social, com ênfase na presença do outro (...) com quem colaborativamente trocam-se ideias sobre o texto” (LEFFA, 1999, p. 30).
A aquisição do conhecimento, nas aulas, principalmente de Língua Portuguesa do Ensino Médio, requer um processo de leitura interativo entre autor/texto/leitor, sem que os alunos sintam-se excluídos, muitas vezes, pela leitura de textos que dissertam sobre práticas sociais distintas daquelas em que estão inseridos. Isso quer dizer que, na sala de aula, o aluno é muitas vezes solicitado a ler um texto que não foi escrito para ele. Seguindo esse ritmo, a leitura é usada para “moldar o pensamento e comportamento das pessoas dentro de uma forma conservadora, numa visão imutável da sociedade” (LEFFA, 1999, p. 31).
Antunes (2010) sinaliza que o texto, ao ser lido, precisa ser o lugar de um encontro entre autor e leitor. Assim também Leffa (1999, p. 31-32) advoga que:
Quando a interação ocorre, as pessoas mudam e ao mudar mudam a sociedade em que estão inseridas. No caso da leitura, a transformação ocorre porque ler é desvelar o desconhecido. Não só o oprimido tem a revelação de sua condição de oprimido, mas o próprio opressor descobre que a mudança para uma sociedade igualitária traz benefícios para todos, oprimidos e opressores (LEFFA, 1999, p. 31-32).
Dessa maneira, percebe-se que o importante é que o leitor tenha a liberdade de atribuir significado ao que lê, além de escolher suas próprias leituras. Para tanto, os professores de Língua Portuguesa do Ensino Médio devem oferecer textos que condizem com a comunidade social do aluno, além de outros fatores, como a sua faixa etária e suas preferências, por exemplo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2010.
KLEIMAN, Angela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 12. ed. Campinas, SP: Pontes, 2009.
LEFFA, Vilson J. Perspectivas no estudo da leitura: Texto, leitor e interação social. In: LEFFA, Vilson J.; PEREIRA, Aracy E. (Orgs). O ensino da leitura e produção textual: alternativas de renovação. Pelotas, RS: Educat: 1999.
[1] Sob a orientação da professora Ms. Nilsa Teresinha ReichertBarin