Resumo Este artigo prop�e uma reflex�o a cerca da psicomotricidade e sua rela��o no desenvolvimento da aprendizagem no ambiente da educa��o f�sica escolar. Procurou-se destacar alguns conceitos e formas de trabalho relacionadas com a pr�tica da educa��o f�sica e suas potencialidades. O texto apresenta alguns posicionamentos te�ricos a fim de subsidiar algumas discuss�es. Acredita-se que esta concep��o a respeito da psicomotricidade nos diversos n�veis de desenvolvimento e integra��o poder� ser um caminho para o verdadeiro resgate a fim de potencializar a aprendizagem de forma significativa e prazerosa. Unitermos: Psicomotricidade. Aprendizagem. Educa��o F�sica escolar. Papel do professor.Abstract This article proposes a reflection of the psychomotricity and about their relationship in the development of the learning environment in physical education school. We sought to highlight some concepts and forms of work related to physical education and its potential. The text presents some theoretical positions in order to subsidize some discussions. It is believed that this concept regarding the psychomotricity in different levels of development and integration could be a way for the real redemption in order to maximize the learning of a significant and enjoyable. Keywords: Psychomotricity. Learning. Physical Education school. The role of teacher.
Introdu��o A psicomotricidade inicialmente compreendia o corpo nos seus aspectos neurofisiol�gicos, anat�micos e locomotores, coordenando-se e sincronizando-se no tempo e espa�o. Hoje, a psicomotricidade � o relacionar-se por meio da a��o, como um meio de tomada de consci�ncia que une o ser corpo, o ser mente, o ser esp�rito, o ser natureza na sua totalidade. Diversos autores apresentaram conceitos relacionados � Psicomotricidade, destacam-se Jean Le Boulch, Andr� Lapierre, Bernard Aucouturier, Piaget, Ajuriaguerra, Vitor da Fonseca, al�m de outros. Sua defini��o � extremamente objetiva, como nos aponta Mello (1996) �uma ci�ncia que tem por objetivo o estudo do homem, atrav�s do seu corpo em movimento, nas rela��es com seu mundo interno e externo�. Nesse sentido, a psicomotricidade est� associada � Educa��o f�sica e ao seu desenvolvimento afetivo, cognitivo e psicomotor. A psicomotricidade conquistou, assim, uma express�o significativa, j� que se traduz em solidariedade profunda e original entre o pensamento e a atividade motora. Vitor da Fonseca (1988) aborda que a psicomotricidade � atualmente concebida como a integra��o superior da motricidade, produto de uma rela��o intelig�vel entre a crian�a e o meio. � um instrumento privilegiado por meio do qual a consci�ncia se forma e se materializa.
Assim, sua abrangente fundamenta��o multidisciplinar, como aborda Mello (1996), apresenta uma relevante contribui��o por um amplo conjunto de campos cient�ficos, onde se pode destacar a Neurofisiologia, a Psiquiatria, a Psicologia, Educa��o e at� mesmo a Medicina. A psicomotricidade pode intervir em in�meros campos de atua��o e interven��o reeducativa, terap�utica e educacional. S�o considerados: debilidade motora, atraso e instabilidade psicomotora, dispraxias, dist�rbios do t�nus da postura, do equil�brio e da coordena��o, defici�ncias perceptivo-motoras, grandes perturba��es, defici�ncia escolar, motora dentre outros, como aponta Fonseca, (1988). Entretanto, cabe a Educa��o F�sica buscar sua finalidade e representa��o na educa��o psicomotora: O discurso e pr�tica da Educa��o F�sica sob a influencia da psicomotricidade conduz a necessidade do professor de Educa��o F�sica sentir-se um professor com responsabilidades escolares e pedag�gicas. Busca desatrelar sua atua��o na escola dos pressupostos da institui��o desportiva, valorizando o processo de aprendizagem e n�o mais a execu��o de um gesto isolado (DARIDO, 2003, p. 14) Segundo Bracht (2002), a motricidade humana traz consigo toda uma significa��o de nossa exist�ncia. H� uma extrema coer�ncia entre o que somos, pensamos, acreditamos ou sentimos, e aquilo que expressamos por meio de pequenos gestos, atitudes, posturas ou movimentos mais amplos. A psicomotricidade foi uma das tend�ncias a ter mais for�a entre os profissionais da educa��o f�sica em contrapartida ao modelo esportivo, j� que suas id�ias se contrapunham � mecaniza��o e ao rendimento motor. Daolio (1998) afirma que a psicomotricidade n�o foi uma tend�ncia exclusiva da �rea da educa��o f�sica, mas tamb�m da pedagogia, psicologia e psicopedagogia. Al�m disso, com o discurso de �educa��o pelo movimento�, a educa��o f�sica deixou para segundo plano os conte�dos at� ent�o trabalhados e passou a priorizar conhecimentos de outras disciplinas, como matem�tica e portugu�s, como maneira de trabalhar com os alunos os conhecimentos de outras disciplinas na aula. Educa��o F�sica Escolar e o papel do professor A �rea da Educa��o F�sica a qual tem seus conte�dos de ensino baseados e fundamentados na cultura do movimento humano hoje contempla conhecimentos produzidos e usufru�dos pela sociedade a respeito do corpo em movimento com finalidade de lazer, express�o de sentimentos e com possibilidades de promo��o e manuten��o da sa�de. A sociedade atual est� subsidiada por grandes muta��es, transforma��es estas, produto de uma constru��o hist�rico-cultural do homem em seus diversos contextos. A todo o momento uma nova situa��o de vida, e reflex�es profundas acerca dessas mudan�as atinge direta e indiretamente as tradi��es culturais e institui��es de ensino de nossa sociedade. Diante da consider�vel evolu��o no processo de transforma��o da escola e da realidade, todos t�m um papel fundamental a desempenhar: s�o eles: professores, equipe de coordena��o e dire��o, alunos, pais, funcion�rios, supervisores, autoridades e comunidade local, no qual inseridos no contexto educacional e conseq�ente organiza��o e a��o de interven��o na realidade. Abordado por Demo (1995), o professor, no entanto, � um dos principais agentes de mudan�a do ensino, por estarsempre em contato direto com os alunos, em local privilegiado, onde se manifestam os problemas. A pr�tica docente varia no tempo e de acordo com cada acontecimento, no decorrer da hist�ria. Demo (1995, p.175), aborda que �se educa��o � o processo de forma��o da compet�ncia humana hist�rica, para constru�-lo � mister compet�ncia�. A escola � o lugar de atua��o do professor e, considerando que o professor de Educa��o F�sica tamb�m ocupa uma importante fun��o como educador na escola, no desempenho da atua��o profissional e na pr�tica pedag�gica, se torna indispens�vel e fundamental para o processo de desenvolvimento afetivo, cognitivo e psicomotor do aluno, essa pr�tica relacionada � aprendizagem motora e � intera��o social. O caminho percorrido pelo educador � um renovar constante, uma busca incessante. O cunho social que envolve o ensino � um fator important�ssimo para o desempenho do professor. Defende Imbern�n (2000), que quanto mais ele tiver vivenciado fatos alheios ao seu trabalho, mais experi�ncia de vida ele ter�, e mais seus alunos sair�o ganhando, pois o enriquecimento cultural pessoal do educador estende-se aos seus disc�pulos, que absorvem estes conhecimentos juntamente a disciplina. O profissional de educa��o f�sica dever� se fazer presente nas mais diversas quest�es do dia-a-dia da vida do aluno. Esclarec�-lo sobre aspectos sociais, pol�ticos, econ�micos e, sobretudo, culturais. Essa intera��o com o aluno � parte da forma��o educacional por que ele passa. O professor deve ser essa presen�a reafirmando valores, apontando o caminho, incentivando descobertas e fazendo com que o aluno adquira o h�bito de pensar, raciocinar e tomar decis�es sempre movidas pelo bom senso. Imbern�n (2000), defende que o professor tem que acreditar naquilo que faz, � preciso que ele tenha convicta confian�a em seus valores e aplique isso em suas aulas. O aluno precisa depreender dali��oqueocar�terdo educador compatibiliza-se com o que est� sendo falado e que n�o � mera fala��o ou vener�vel discurso realizado. N�voa (1996), tamb�m defende que o educador � o mediador do di�logo do educando com o conhecimento, e n�o o seu obst�culo. Ao professor cabe promover o ensino por meio de uma a��o eminentemente cr�tica e criativa, questionando, levando a questionar, comparando, sugerindo alternativas, abrindo perspectivas. Assim, permitir� ao aluno aprimorar-se de novas formas de a��o de comunica��o, e ele possibilitar� ainda atribuir significado ao saber que adquire. N�voa (1996) aborda que o professor respons�vel deve conhecer com profundidade os conte�dos que trabalha e estar aberto �s transforma��es social. Enfatiza que o professor como ser hist�rico deve aliar a compet�ncia t�cnica � humana, compromissado com as a��es que planeja durante o ato educativo, capaz de pensar e construir um processo pedag�gico pr�prio, algu�m com referencial te�rico pr�tico, com senso cr�tico desenvolvido, criativo, consciente de seu papel hist�rico no processo de transforma��o da sociedade. � fundamental a todo professor reconhecer a transcend�ncia da dimens�o interativa do ensino, interpretando-a como uma rela��o pedag�gica que depende de um di�logo cont�nuo entre professor e aluno comprometidos ao mesmo tempo com a busca do saber e com a constru��o de uma sociedade humana solid�ria. Discorre N�voa (1996) que um ensino com tais caracter�sticas sup�e naturalmente o desenvolvimento harm�nico de componentes cognitivos, afetivos e sociais, sem privilegiar apenas, um desses aspectos. A qualidade da intera��o reflete sempre um desequil�brio din�mico resultante de hist�ricas pessoas, interesses, expectativas e percep��es rec�procas, mas indiscutivelmente o professor � o principal respons�vel pelo direcionamento da comunica��o. O educador � aquele que interage com os educandos que se constituem, frente a ele e em si mesmo, em diferen�a do coletivo. Nesta intera��o, confronto, o educador s� pode mediar a aprendizagem dos educandos, se tamb�m ele aprende em processo de reciprocidade. E esta aprendizagem s� pode ser significativa se resultar em novas buscas em termos de posturas com rela��o � escola, ao conhecimento, � pedagogia da sala de aula, o modo de ver os alunos e de tratar a cultura que os identifica. Este � o real conte�do de forma��o, atestando o que defende N�voa (1996). Nesse sentido � fundamental ter a escola como lugar da forma��o do educador, mas acima de tudo fazer-se ela, pela pr�pria a��o dos educadores e isto significa que n�o basta a exist�ncia desta dimens�o formativa, � preciso � consci�ncia produtora da identidade dessa dimens�o. Considera��es finais Vale ressaltar a import�ncia da psicomotricidade nas aulas de Educa��o F�sica, uma vez que, atrav�s de atividades para o desenvolvimento afetivo, cognitivo e psicomotor, constitui-se num fator de equil�brio para os alunos, expresso na intera��o entre o esp�rito e o corpo, a afetividade e a coopera��o, o indiv�duo e o grupo promovendo a totalidade do ser humano. Levando em considera��o as caracter�sticas de uma aprendizagem significativa a psicomotricidade tem import�ncia � medida que permite a estimula��o a partir da supera��o dos limites nas rela��es com seu mundo interno e externo. Deter-nos-emos, portanto, no �mbito do presente trabalho, a uma breve reflex�o sobre os processos de desenvolvimento afetivo, cognitivo, psicomotor e os desafios postos pela sociedade contempor�nea. No cotidiano das pr�ticas escolares, os professores precisam sentir-se envolvidos para que possam ter e criar as condi��es necess�rias para o enfrentamento do desafio de propiciar aos seus alunos os melhores meios de aprendizagem. A aprendizagem � processo complexo que exige a��o conjunta e integrada e uma permanente atualiza��o do educador. Assim, as m�ltiplas possibilidades que a educa��o f�sica proporciona aos alunos da educa��o infantil, ensino fundamental e m�dio v�o de encontro a gama de desenvolvimento afetivo, cognitivo e psicomotor que promovem a totalidade do ser humano em um rico espa�o de aprendizagem e potencialidades. Refer�ncias
Outros artigos em Portugu�s
Qual a importância da psicomotricidade para a psicologia?A psicomotricidade, como estimulação aos movimentos da criança, tem como meta: - Motivar a capacidade sensitiva através das sensações e relações entre o corpo e o exterior (o outro e as coisas). - Cultivar a capacidade perceptiva através do conhecimento dos movimentos e da resposta corporal.
Qual a importância da psicomotricidade para o desenvolvimento humano?A psicomotricidade no desenvolvimento da criança visa favorecer o desenvolvimento cognitivo, afetivo-social e psicomotor procurando envolver jogos e atividades lúdicas para proporcionar um processo de ensino-aprendizagem significativo.
O que é Psicologia e psicomotricidade?A psicomotricidade possui uma relação primordial com a psicologia, sendo que, a psicomotricidade esta relacionada com o corpo e a psicologia esta relacionada com a mente/alma, deste modo a junção entre elas trás um preocupação no desenvolvimento da criança desde o dias inicias até ao longo de sua vida, no que tange a ...
O que é Psicologia da educação e psicomotricidade?A Psicomotricidade, hoje uma nova profissão que atua nas áreas de saúde e de educação, surgiu como forma de atendimento às crianças que apresentavam distúrbios de ordem neurológica como dislexia, hiperatividade, distúrbios de comportamento; quadros que se referem a dificuldades de adaptação e ou de aprendizagem.
|
Qual a importância da psicomotricidade e seu desenvolvimento para a psicologia?
Postagens relacionadas
direito autoral © 2024 paraquee Inc.
