A bncc para o ensino de geografia: a proposta das ciências humanas e da interdisciplinaridade

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MPEHG AULA 12: Ciências Humanas, Geografia e BNCC
Metodologia e Prática do Ensino de História e Geografia

MPEHG AULA 12: Ciências Humanas, Geografia e BNCC
Metodologia e Prática do Ensino de História e Geografia

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1. 1. Metodologia e Prática do Ensino de História e Geografia MPEHG Profa. Ma. Míriam Navarro Aula 12: Ciências Humanas, Geografia e BNCC
2. 2. TEXTO PORTELA, O.B. Mugiany. A BNCC PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA: A PROPOSTA DAS CIÊNCIAS HUMANAS E DA INTERDISCIPLINARIDADE http://www.periodicos.ufpb.br/index.php/okara/article/viewFile/3821 6/19359 acesso em 01 dez 2018. PDF 2
3. 3. CIÊNCIAS HUMANAS • São as áreas ou disciplinas que colocam o homem e as relações sociais no centro da pesquisa. • Sociologia, Antropologia, Ciência Política, História, Pedagogia, Literatura, Geografia, Direito, Psicologia etc. 3
4. 4. GEOGRAFIA • Ciência que tem no homem e sua relação com o meio o seu objeto de estudo. 4 “a relação homem-meio é o eixo epistemológico da Geografia. Entretanto, para adquirir uma feição geográfica, a relação homem-meio deve estruturar-se na forma combinada da paisagem, do território e do espaço” (Moreira, 2007, p. 116).
5. 5. BNCC • Na BNCC, o Ensino Fundamental está organizado em cinco áreas do conhecimento. Essas áreas, como bem aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/2010 (Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos), “favorecem a comunicação entre os conhecimentos e saberes dos diferentes componentes curriculares” (BRASIL, 2010). Elas se intersectam na formação dos alunos, embora se preservem as especificidades e os saberes próprios construídos e sistematizados nos diversos componentes. 5
6. 6. CRÍTICA • Deveria estar mais claro nos documentos oficiais que regem a educação brasileira o que se pretende com as Ciências Humanas, ou melhor, como definem e o porquê da opção por formar uma ‘área de conhecimento’, e nessa área incluir as disciplinas escolares de História, Geografia, Sociologia, Filosofia e Ensino Religioso. 6
7. 7. INTERDISCIPLINARIDADE • Processo de ligação entre as disciplinas. • Para Santos (2010) não há sentido em separar as ciências. 7 “ a excessiva disciplinarização do saber científico faz do cientista um ignorante especializado” (2010, p. 74).
8. 8. TRANSVERSALIDADE • Relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real e de sua transformação (temas de relevância social). 8
9. 9. HISTÓRICO 9 As tendências para a educação brasileira sempre estiveram relacionadas ao momento histórico/econômico/social do país e do mundo. Até a década de 30 não havia um sistema regular de ensino garantido pelo poder público que abarcasse todo o território nacional. Surgem movimentos em defesa de uma educação pública e gratuita para todos. 1961: LDB - implementou o Projeto da Educação brasileira centrado em ensino primário, ensino secundário e ensino superior.
10. 10. HISTÓRICO 10 1988: Constituição Federal - prevê, em seu Artigo 210, a Base Nacional Comum Curricular. 1996: LDB - Em seu Artigo 26, regulamenta uma base nacional comum para a Educação Básica. 1997: PCNs – Parâmetros Curriculares Nacionais - referenciais de qualidade para a educação brasileira. 2010 DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.
11. 11. HISTÓRICO 11 2011: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos. 2014: Plano Nacional de Educação (PNE). 2018: Homologação da BNCC. Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/historico
12. 12. FORMAÇÃO DE PROFESSORES • Os professores estão preparados para lidar com a interdisciplinaridade e transversalidade no ensino? 12
13. 13. SABERES NECESSÁRIOS AOS PROFESSORES • Saber Geografia: domínio pleno da área de conhecimento; • Saber ensinar: pensar o ato de ensinar como fenômeno social; • Saber para quem vai ensinar: conhecer quem são os alunos, quais são as suas motivações, história, contexto de vida e identidade individual e coletiva; • Saber quem ensina: entender a figura do próprio professor, dentre outras coisas, saber sua profissionalização, seus motivos e as implicações do ato docente; • Saber para que ensinar: trata-se da discussão sobre o currículo e os processos de constituição dos conteúdos escolares; • Saber como ensinar Geografia para sujeitos e contextos determinados: por compreender a escola como instituição social, seu papel na atualidade, suas crises e suas dificuldades. Cavalcanti (2012)13
14. 14. CONCLUSÃO O que importa é pensar em melhorias significativas para o ensino de Geografia e, certamente, refletir com relação às possíveis mudanças. Pensar em possibilidades que as tornem viáveis. Em última análise, não se pode deixar de atentar para uma proposta curricular que realmente construa e, não destrua, o resultado de muito trabalho e luta por parte dos que defendem uma escola de qualidade que ensine significativamente as crianças e jovens. Esse, sim, seria um projeto de nação coerente. OKARA, 2018 14
15. 15. VÍDEO • BNCC - Ciências Humanas: https://www.youtube.com/watch?v=R4BOSD9rwq8 15

O que a BNCC orienta para o ensino da Geografia?

Qual o papel das ciências humanas na BNCC?

Quais seriam as razões para se colocar a disciplina escolar de Geografia em conjunto com as ciências humanas?