Roma antigaCedoc/Funarte O teatro contemporâneo póteses dos alunos. 1. Agora, reflita: Em sua opinião, o que teria levado os primeiros seres hu- TragŽdia é o texto 3. A partir do teatro grego, houve a separação entre atores e plateia, com Unidade 2 85 papéis distintos. Você já foi a algum show, espetáculo, apresentação de dança ou de música em que havia espaço para a participação ativa do público? Resposta pessoal. 4. As grandes tragédias gregas foram escritas no século V a.C. O que há nelas de tão significativo para que continuem sendo representadas mais de vinte séculos depois, em novas peças, novelas e filmes e estejam presentes até no vocabulário do dia a dia (Por exemplo: Que tragédia grega!)? Possibilidade: Como as tragédias e comédias clássicas sempre trazem temas ainda atuais sobre 85MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 2 Unidade 3 3UNIDADE Uma palavrinha, • Para o trabalho com o gêne- • Serão abordados os se- Leitura: entrevista e seus Produção escrita: elabora- Oralidade: entrevista; ativida- Análise linguística/semió- 86 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Nesta Unidade voc• vai participar de uma discussão com formulação de perguntas; identificar em que contexto circula o gênero entrevista e conhecer o
contexto de produção e a forma de composição Hero Images/Getty Images Trocando ideias 2. Espera-se que os alunos respondam que não. Geralmente, imagens de Não escreva no
livro! imagem, veem-se os bastidores da realização de uma entrevista: os cinegrafistas, todo o equipamento 1. A imagem retrata uma entrevista sendo realizada. Do ponto de vista de quem é feita a fotografia? utilizado, um 3. Entrevistas envolvem várias iniciativas e providências. Quais delas você consegue apontar? possível Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem a escolha do local, se em ambiente de estúdio roteiro nas ou externo, equipamento adequado, preparação do entrevistador, necessidade de um roteiro, etc. mãos. Unidade 3 8787 87MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Leitura 1 Leitura 1 Não escreva no livro!
Competência 1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que, para uma entrevista ser realizada, (EF69LP03) Identificar lendo ou vendo entrevistas, pesquisando notícias em sites, jornais e revistas, acompanhando e avaliando seu trabalho, etc. Por quais processos passamos ao longo do tempo para chegar à inclusão que estamos vi- R: Nós passamos por alguns processos. O Brasil viveu, no início do século XX, um processo de exclu- 88 Unidade 3 88 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 ser humano?”. Então isto é errado “integrar uma pessoa em uma sociedade normal”. Este é o processo • A revista APAE em Desta- determinado tema, e eu acho que a LBI está fazendo isto muito bem, abrindo a jurisprudência: interpreta- decisões, as chamadas jurisprudências. Então acho que isto tudo, um movimento grande, social, que a lei consegue fazer, é que vai transformar, então o grande transformador social é a conscientização. Quais pontos da LBI você considera cruciais, sendo uma pessoa entendedora da Lei e uma pes- R: Os principais pontos foram: a conscientização da pessoa com deficiência de uma forma mais [...] O NOVO cenário da
inclusão social. APAE em Destaque, Franca, FEAPAESSP, n. 14, p. 55-56, 31 out. 2016. Unidade 3 89 89MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Exploração do texto Exploração do texto Não escreva no livro! Competência Reprodução/Subsecretaria da Pessoa com Deficiência 1. Entrevistas, em geral, apresentam um tema ou um assunto principal e, lugar de manifestação e b) Quais são os subtemas ou ideias secundárias associados ao tema 5. a) A deficiência não está no 4. Quando o entrevistado afirma “Este é o processo que vivemos agora...”: 90 Unidade 3 5. Segundo o entrevistado, quais são os pontos fundamentais trazidos pela a) ao conceito de pessoa com deficiência? b) à discriminação social contra pessoas com deficiência? Passa a ser crime sujeito a penalidades. c) à conscientização da sociedade? A publicação da Lei Brasileira de Inclusão abre a discussão sobre o tema, provoca a reflexão 90 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 6. Considere os papéis de entrevistador e entrevistado em uma entrevista. Atividade 6, item a b) Após o título, há um parágrafo que antecede o bloco de perguntas e 8. a) O entrevistador foca no b) Leia, a seguir, o boxe que traz informações sobre alguns tipos de Em uma entrevista informativa, o objetivo é obter dados, pedir Em uma entrevista-diálogo, o objetivo é buscar experiências pessoais, De acordo com sua resposta anterior, de que tipo é a entrevista com Unidade 3 91 91MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Recursos expressivos Recursos expressivos 1. b) Espera-se que os alunos percebam que o termo entre aspas revela a apre- do questiona o sentido da b) O que a expressão entre aspas revela no contexto dessa afirmação? Atividade 2 II. forma mais ampla e inteligente (EF08LP09) Interpretar III. conceito novo do se refere à falta de cri- 3. Em entrevistas, são usados verbos em diferentes
tempos. Atividade 4 fatos ocorridos no passado e o presente para expressar opinião, fazer reflexões e comentários. (EF08LP15) Estabelecer re- b) Releia o trecho a seguir e observe as formas verbais destacadas. rem punições pautadas nestes crimes, haverá mudanças com relação a isso. I. Em que tempo estão as formas verbais tiverem e haver‡? Tiverem (futuro do subjuntivo; equivale a “à medida que houver”); haverá (futuro do presente do indicativo). II. O que essas formas verbais expressam no contexto apresentado?O trecho apresentado expressa uma possibilidade a se realizar no futuro (à medida que houver punições) e a consequência que se espera como certa (haverá mudanças). 4. No fragmento a seguir, o entrevistado usa alguns substantivos que mantêm uma relação de signi- Bastava a pessoa ter uma
deformidade qualquer que era isolada da sociedade em bairros periféricos a) Quais palavras, no contexto desse trecho, podem ser consideradas de significado semelhante? esmola, ajuda, auxílios. delas provoca na leitura? Cria ênfase e provoca emoção, realçando a situa- 92 Unidade 3 92 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 5. Releia estes trechos e observe os articuladores destacados. Atividade 5 I. O Brasil viveu, no início do século XX, um processo de exclusão da pessoa com deficiência. (EF08LP13) Inferir efeitos IV. Até que teve um insight, e alguém pensou, “mas que normalidade é esta que não existe no ser hu- a) Por que foram usados esses articuladores na organização do texto? Para marcar, localizar no tempo, momentos em que ocorreram mudanças. b) Que função tem esse recurso no bloco da entrevista em que aparece? Traçar um histórico da evolução de como tratar uma pessoa com deficiência. 6. No gênero entrevista, é comum a presença de referências e citações. Além de citar o Código Civil Brasileiro e referir-se a áreas do Direito e da Medicina, o entrevistado insere outras vozes em sua exposição. Releia. Em ambos os casos, não se trata de alguém especificadamente, mas do comportamento de um grupo Fragmento 1 ou da Psicologia, dedicadas ao estudo do tema, ou a
organizações, grupos sociais, entidades que lutavam [...] “mas que normalidade é esta que não existe no ser humano?”. Então isto é errado “integrar uma pessoa em uma sociedade normal”. Fragmento 2 A quem se referem essas vozes? 7. A entrevista é um gênero oral e, por isso, apresenta características da modalidade oral da língua. Geralmente, quando é publicada em jornais, revistas e sites, é editada, ou seja, é modificada para se adequar à escrita. Nesses casos, os traços de oralidade podem ser elimi- termos e de uso de articuladores
típicos da fala, como então. b) Indique algum trecho cujas marcas de oralidade estejam evidentes. c) A linguagem utilizada pelo entrevistador e pelo entrevistado possibilita que leitores comuns cíficos da área jurídica. 7. b) Possibilidades: “Então acho que isto tudo, um movimento grande, social, que a lei consegue fazer, é que vai transformar, então Para lembrar eu só sou deficiente no momento que eu encontro uma barreira que me impeça de ter mobilidade [...]”. Intenção principal Entrevista Divulgar informações, depoimentos ou
opiniões a respeito de um assunto Leitor Depende do assunto e do veículo em que é publicada. Organização Título. Formal ou informal, de acordo com o perfil do entrevistado, onde é publicada e o Unidade 3 93 93MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Fique atento… Fique atento… Não escreva no livro! (EF89LP05) Analisar o efei- ... ao uso do
discurso direto e indireto da conjunção indica con- George Lucas – “Sou um menino entretido Atividade 2,
item e […] […] GIRON, Luís Antônio. George Lucas – “Sou um menino entretido num mundo que criei”. Época, 9 ago. 2008. Disponível em: NUM+MUNDO+QUE+CRIEI.html>. Acesso em: 4 jun. 2018. a) Por que George Lucas usa a mitologia como inspiração para seus filmes? Para ele, a mitologia é fonte da arte e de todo o conhecimento humano. b) De quem é a frase entre aspas no título? De que modo é reportada no trecho? De George Lucas, reproduzida pelo entrevistador na versão escrita da entrevista. É reportada em discurso direto. c) No título, o trecho “mundo que criei” se refere a quê? Espera-se que os alunos respondam que se refere à série cinematográfica Star Wars, criada por George Lucas.
d) Quais são os verbos de elocução empregados em discurso indireto no parágrafo logo abaixo Contar e dizer. e) Em entrevistas, é comum aparecerem comentários do entrevistador entre parênteses. Releia. Não há nada de novo nisso (risos). Pelo contrário. A palavra registra a indicação do entrevistador de que o diretor, nesse momento, riu na entrevista ao vivo. O discurso direto e o discurso indireto são recursos usados tanto em textos ficcionais quanto em 94 Unidade 3 94 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Produção oral e escrita Não escreva no livro! • Sugerimos que divida a Unidade 3 95 Produção oral e escrita (EF69LP10) Produzir […] entrevistas, […] dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global […], (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas […] especialista, etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos 95MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Planejando o texto Planejando o texto (EF89LP08) Planejar [...] 1. Escolhido o assunto e definido o entrevistado, elaborem um roteiro que sirva de guia para a
entre- (EF89LP09) Produzir repor- 5. Entreguem o texto para a avaliação do professor. Alterem o que for necessário e façam a rees- Transformando a (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e nor- 96 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Reflexão sobre a língua Não escreva no livro! Regência: relações e sentidos Na construção de um texto, alguns verbos podem aparecer sozinhos em uma Para relembrar Leia o quadrinho a seguir. Peanuts, Charles Schulz © 1962 Peanuts Worldwide LLC./Dist. by Andrews McMeel Syndication SCHULZ, Charles M. 1. Sally está indo pela primeira vez à escola. Do que ela tem medo? Tem medo de que, na escola, lhe façam perguntas que ela não queira ou não possa responder. 2. A menina afirma que prefere não comentar certas coisas. Com base nessa Provavelmente pensa que, na escola, vão lhe fazer perguntas pessoais e não perguntas acerca 3. Releia estas falas e observe as palavras destacadas. Na verdade, tenho um pouco de medo de ir à escola... Ouvi dizer que eles fazem muitas perguntas... É verdade? É, acho que sim... Por que está preocupada com isso? As palavras destacadas estão acompanhadas de outras
que as completam guntas; preocupada (preposição com): com isso. Quando se estabelece entre duas palavras uma relação em que uma Unidade 3 97 97MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Reflexão sobre 1. a) As figuras geométricas estão relacionadas aos grafismos que os indígenas produzem como forma de manifestação cultural. Reprodução/<https://www.facebook.com/MPFederal/> mum nas redes sociais e 1. Observe a imagem e leia a postagem, publicada em uma rede social. Atividade 1, item d ção, à saúde, ao ensino, ao lazer, à segurança, às tecnologias digitais, e) Releia os fragmentos a seguir. [...] ao constatar as péssimas condições de acesso à água [...]. [...] determinou fornecimento de água aos moradores da aldeia [...]. Qual é a regência que se estabelece entre ções a e de. f) Compare. fornecer água distribuição de água O sentido dessas expressões é semelhan- te. A regência é a mesma para os dois MINISTÉRIO Público Federal – MPF. Sobrevivência ameaçada!. g) Compare a regência do substantivo distribuição nestes fragmentos da parte verbal da postagem.s1i.dfa)dNeãdoe; no primeiro caso, a regência é verbal, sem preposição; no segundo caso, é nominal, com a neces- I. rede de distribuição para as residências 1. g) Sim, altera; no primeiro caso, a preposição para indica destinação; no II. a distribuição de água potável segundo, com o uso da preposição de, expressa identificação, especificação (do que será distribuído). O uso de preposições diferentes para o mesmo substantivo altera o sentido do trecho? Explique. h) A preposição de aparece ao lado de muitos substantivos na regência nominal. No caderno, faça água da comunidade matéria posse classificação fontes não potáveis de água posse sistema de tratamento matéria 98 Unidade 3 classificação 98 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 2. Leia a tira. Atividade 2 © 2010 Thaves/Dist. by Andrews McMeel Syndication (EF69LP05) Inferir e justifi- b) O que provoca humor na leitura da tira? Atividade 2, item b A comida macaense é bem diversificada, com influência dos
povos que Tang Yan Song/Shutterstock […] Macau serviu de ponto de entrada para os missionários VIEIRA, Alice. Contos e lendas de Macau. Placa de sinalização no centro histórico de Unidade 3 99 99MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Reflexão sobre a)
De acordo com o trecho e a imagem, que afinidades existem entre te, quase não se fala por- Budismo, confucionismo e cristianismo. • Apresente o trecho da en- Regência nominal é o fenômeno gramatical em que um nome (um Trata-se de um especialista. Cortella é filósofo e professor. 4. Considere o conteúdo das perguntas: Foram instigantes, provocaram boas As perguntas foram instigantes e oportunas e propiciaram informações claras e didáticas por 5. Explique o que faz o entrevistador para motivar a fala do outro, como O entrevistador introduz novas perguntas, pede exemplos e comparações. 6. O clima da entrevista é formal ou informal? E a linguagem empregada? O clima é descontraído. A linguagem é informal, porém cuidada e obedecendo à norma-padrão. 7. Há marcas de oralidade nas falas do entrevistador ou do entrevistado? Muito poucas; algumas reduções, como cê (você), pra (para), uma interjeição (ué) e algumas 100 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Leitura 2 Não escreva no livro! Atividade 2 • A proposição destas questões visa levantar conhecimentos prévios. Não se espera nenhuma resposta conclusiva. 101MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Vocabulário II - desenho universal: concepção
de produtos, ambientes, programas e serviços a serem BRASIL. Lei n. 13 146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). 102 Unidade 3 102 MANUAL DO PROFESSOR – UNIDADE 3 Exploração do texto Não escreva no livro! Não deixe de acessar Exploração do texto 1. Depois de ler o trecho, reflita sobre as seguintes questões. Fundação Dorina Nowill (EF69LP27) Analisar a for- c) As deficiências podem ser de natureza comunicativa, intelectual, sen- Capítulo I d) Toda e qualquer violação
aos direitos da pessoa com deficiência deve Capítulo II 6. Os Capítulos I e II falam explicitamente de direitos assegurados por lei. 7. O termo caput significa, em latim, “cabeça”, “parte superior”. Releia Art. 5o A pessoa com deficiência será protegida de toda forma de negli- Parágrafo único. Para os fins da proteção mencionada no caput deste Por que motivo foi inserido um parágrafo nesse Artigo, com a referência feita pelo termo caput? Para esclarecer quem, entre as pessoas com deficiência, deve ser especialmente
protegido: Unidade 3 103 103MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 8. Uma lei é organizada de maneira diferente da maioria dos textos que título LEI N. 13 146, DE 6 DE JULHO DE 2015 subtítulo (Estatuto da Pessoa com Deficiência) capítulo numerado CAPÍTULO II artigo numerado § 1o Considera-se discriminação em razão da deficiência toda parágrafo isolado, que não Parágrafo único. Para os fins da proteção mencionada no caput inciso numerado (em criança, o adolescente, a mulher e o idoso, com deficiência. 8. Espera-se que os alunos per- Além de capítulos com títulos, uma lei apresenta artigos numerados com 9. Nos Artigos 2o e 3o do Capítu- lo I: respectivamente, o que ca- 9. O inciso é uma subdivisão do artigo. Em que artigos aparecem incisos racteriza uma pessoa com defi- nesse trecho da lei e de que falam? para a aplicação da Lei; Artigo 6o do Capítulo II, dos direitos civis 10. Releia o Artigo 3º, inciso IV, do Capítulo I. Ele fala em diversas barreiras das pessoas com deficiência em que podem impedir a participação da pessoa com deficiência na socie- mobilidade reduzida; ruas esburacadas e calçadas inadequadas, com entulho e obstáculos; falta da linguagem braile em locais públicos, em elevadores, ou prédios que precisam de algum tipo de instrução; semáforos sem advertência sonora, etc. para pessoas com de- 104 ficiência visual; falta de intérpretes em Libras em conferências, entrevistas, espetáculos, palestras, etc. para pessoas com deficiência 104 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Recursos expressivos Recursos expressivos 1. Releia o § 2º do Capítulo I e estes Artigos do Capítulo II e observe as formas verbais destacadas. (EF69LP28) Observar os a) O uso das formas verbais no futuro, nesses trechos, expressa sugestão para o futuro, possibi- Atividade 1, item b b) De que modo o contexto
ajudou você a chegar a essa resposta? Resposta pessoal. Espera-se que os cretos, contratos jurídi- cumpridas por todos os cidadãos. Art. 4º Toda pessoa com deficiência tem direito à igualdade de oportunidades com as demais pes- soas e não sofrerá nenhuma espécie de discriminação. a) Nesse contexto, essas palavras podem ser consideradas sinônimas ou antônimas? Elas são antônimas. b) Associe cada uma das palavras a seu sentido. II. Indicação de um conjunto vazio; ausência. nenhuma 3. Releia.
II. […] Considera-se discriminação em razão da deficiência toda forma de distinção, restrição ou Qual é o sentido do pronome toda no contexto dessas frases? O pronome toda tem o sentido de “qualquer que seja”, “seja qual for” (a negligência, a distinção, restrição ou exclusão). 4. O verbo dever tem diferentes sentidos, dependendo do contexto em que é empregado. Observe • dever: ter de pagar • dever: ter possibilidade ou probabilidade • dever: ter compromisso, obrigação Considere o uso do verbo dever neste parágrafo da lei. […] Se, no exercício de suas funções, os juízes e os tribunais tiverem conhecimento de fatos que Que sentido tem o verbo dever nesse parágrafo? Ter obrigação. 5. O texto da lei é escrito em 3ª pessoa, característica de textos
normativos. Que tipo de frase e de pon- mentos e explicita normas. 6. Leis, decretos e estatutos utilizam linguagem específica. Que palavras ou expressões no trecho da Lei Brasileira de Inclusão (LBI) indicam o uso de vocabulário técnico? Possibilidades: Estatuto, caput, artigo, Lei, Ministério Público, Poder Executivo, juízes, tribunais. Unidade 3 105 105MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Diálogo entre textos Para lembrar • Sugerimos que realize esta Intenção principal Lei • Alguns pontos que podem Linguagem Frases declarativas. ARTIGO II. Fica decretado que todos os dias da semana, ARTIGO III. Fica decretado que, a partir deste instante, ARTIGO IV. Fica decretado que o homem PARÁGRAFO O
homem, confiará no homem [...] MELLO, Thiago de. Faz escuro mas eu canto: porque amanhã vai chegar. 23. ed. 106 Unidade 3 106 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Do texto para o cotidiano Não escreva no livro! N‹o deixe de ver (EF89LP17) Relacionar tex- 107MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Cultura digital – Cultura digital Pense nessa prática! Não escreva no livro! (EF69LP25) Posicionar-se mento e participação cidadã. Reúna-se ao professor e aos colegas. Juntos, discutam sobre as práticas • Veja, nas “Orientações ge- 3. Em muitas cidades, bairros e até escolas, pessoas se mobilizam e criam, coletivamente, canais b) Em sua opinião, a criação desses ambientes é útil? Por quê? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que a criação desses ambientes pode ser útil na comunicação 108 Unidade 3 108 MANUAL DO PROFESSOR – UNIDADE 3 Reflexão sobre a língua Não escreva no livro! Reflexão sobre Calvin & Hobbes, Bill Watterson © 1985 Watterson/ WATTERSON, Bill. Calvin e Haroldo. Campinas: Cedibra, 1987. p. 19. 2. Calvin acredita que seu tigre de pelúcia seja de verdade. a) Que elementos, no último quadrinho, mostram essa
convicção do anda sozinho e fala. b) Esse último quadrinho concentra o humor da tira. Explique por que tigre: “E ele precisava de um banho…” provocam humor. 3. Releia estas falas e observe as formas verbais destacadas. I. Você vai levar o seu tigre de pelúcia para a escola de novo? II. […] E ele precisava de um banho... a) Quais são as palavras ou expressões que complementam o sentido das formas verbais destacadas? I. levar: o seu tigre de pelúcia;. II. precisava: de um banho. b) Seria possível compreender as falas de Calvin e da mãe dele sem esses complementos? Explique. As falas não seriam compreendidas pelos interlocuto- res, pois ficariam com sentido incompleto. c) Os complementos que você apontou se ligam a esses verbos
direta- Para relembrar mente ao verbo, sem preposição; em II, precisava – de um banho: liga-se ao verbo por meio da preposição de. Alguns verbos necessitam 4. Releia estas falas entre a mãe de Calvin e o filho. de um complemento I. Os meninos não caçoam de você? (verbos transitivos) e a) A que se refere o pronome isto na fala de Calvin? complemento dos verbos b) Na segunda oração, “mas agora ninguém faz”, a que Calvin se refe- re? Por que a palavra ou as palavras que complementam o sentido do objeto indireto, de verbo não estão presentes? Calvin refere-se novamente à caçoada. Não é preciso acordo com a regência gada pela mãe de Calvin, e seu complemento? Indiretamente, por meio da preposição de. Unidade 3 109 109MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Atividade 5, item a 5. Leia a matéria a seguir sobre a busca de evidências de vida fora do planeta Terra. pois a avaliação pode ser CIENTISTAS tentam explicar dificuldade para encontrar vida extraterrestre. TNOnline, 8 out. 2017. Atividade 6, item b encontrar-vida-extraterrestre.shtml>. Acesso em: 8 out. 2018. Atividade 6, item c é teoria, pois se trata de uma possibilidade e não de uma certeza. nossa sobrevivência. O verbo levar, nessa frase, tem a mesma regência que na frase “Você vai levar o seu tigre de pelúcia para a escola de novo?”? Explique sua resposta. 6. Leia esta tira. © 1995 Paws, Inc. All Rights Reserved/Dist. by Andrews McMeel Syndication 5. c) Não; em “Você vai DAVIS, Jim. Garfield 5: toneladas de diversão. Porto Alegre: L&PM, 2014. p. 113. a) Observe as mudanças na expressão facial de Jon, o dono de Garfield. O que elas refletem sobre Possibilidades: Aborrecimento, curiosidade, espanto, desânimo/desdém, etc. b) O que provoca humor na tira? O humor vem dos métodos esdrúxulos de Garfield para pescar, além da reação de Jon no final da tira. c) Os complementos exigidos por determinados verbos nem sempre aparecem na oração. De que Possibilidades: Veja minha ação/Veja o que faço. Aprenda a pescar/Aprenda com meu exemplo. 110 Unidade 3 110 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Fique atento… Não escreva no livro! Fique atento… ... ao uso do sinal indicativo da crase 1. c) Espera-se que os alunos percebam que houve a fusão
Atividade 1 [...] Atividade 1, item a Porque contém metais pesados que contaminam o solo e causam danos à saúde. c) Observe e compare. II. Dar atenção ao descarte adequado Dar atenção a + o descarte Por que foi acentuado o a no primeiro item e não no segundo? d) No caderno, reescreva o período a seguir, substituindo as palavras destacadas, respectivamen- eletrônico é motivo de preocupação no tocante ao bem-estar público. Devido à presença de metais pesados, o lixo eletrônico é motivo de preocupação no tocante à • O que você notou em relação ao uso do sinal indicativo da crase? O sinal indicativo da crase não foi usado porque se trata de palavras do gênero masculino, sem a presença do artigo feminino a. O acento
grave (`) colocado sobre a letra a é empregado na escrita para sinalizar a ocorrência de 2. Leia esta tira, em que Snoopy assume seu alter ego (seu outro “eu”), o “Legionário estrangeiro”. 03_f011_8PCUPortg20Sa Tira de Snoopy. Fonte: © 1984 Peanuts Worldwide LLC./Dist. by SCHULZ, Charles. Snoopy e sua turma: 1. Porto Alegre: L&PM, 2010. p. 91. Unidade 3 111 111MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Oralidade a) Para fugir da rotina, Snoopy incorpora vários personagens. O “Legionário estrangeiro”,
Competência geral da por exemplo, vive no deserto. Que elementos gráficos da tira contribuem para configurar diálogo, a resolução de A paisagem desolada e árida, o chapéu usado como proteção contra o Sol, os cactos. 112 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Reprodução/Folhapress • Sugerimos que, inicialmen- De que maneira o conhecimento sobre regência contribuiu para aperfeiçoar seu conhecimento • Estipule um prazo para 113MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 3 Unidade 4 4UNIDADE Do outro lado do mundo Competência geral Alameda dos Baobás • Nesta Unidade, enfocamos • Serão abordados os se- Leitura: romance de aventu- Oralidade: atividade de es- Produção de texto: capítu- Análise linguística/semió- 114 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 Nesta Unidade voc• vai participar de uma atividade de escuta ativa; Trocando ideias Trocando ideias Não escreva no livro! 1. Observe a paisagem. O que mais chama sua atenção? Resposta pessoal. Possibilidades: as cores, os baobás, árvores nativas de Madagascar e outros locais da África tropical, o homem solitário que caminha na estrada. 2. Observe as pessoas na cena. Trata-se de uma cena comum ou inusitada? Uma cena comum, com pessoas caminhando. 3. Que histórias de vida ou aventuras vividas poderiam ser contadas a respeito delas? Resposta pessoal. Unidade 4 11515 115MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 Leitura 1 Leitura 1 Não escreva no livro! (EF69LP53) Ler em voz Antes de ler •
Veja em “Sugestões espe- 116 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 A ilha tinha a base lisa e brilhante por causa do reflexo da água do mar. Ela desceu quase até pousar — Vocês aí têm comida? Podem me ajudar? Guilherme Asthma/Arquivo da editora 117 117MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 Capítulo 10 Fiquei curioso para saber mais
coisas sobre a ilha e comecei a fazer diversas perguntas ao meu professor, à — Onde estamos? 118 118 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 Quando chegamos em Lagado, fiquei impressionado com a miséria do povo. SPL/Fotorena/Galeria Nacional de
• Por meio das aventuras de comida e em seguida soltavam cerca de seiscentos porcos no local. Como eles Jonathan Swift (1667- sonegar: deixar de pagar. Aquelas loucuras acadêmicas todas me deixaram um pouco angustiado. Como um povo inteiro poderia passar fome e frio em função de pesquisas inúteis que já duravam anos? Por que não usar os métodos antigos de aragem, construção, comunicação, que tinham a sua eficiência já comprovada? Como as pessoas de Lagado e Laputa não se importavam muito com a minha presença, pois estavam sempre com as mentes muito ocu- padas, resolvi pensar no meu retorno à Inglaterra. SWIFT, Jonathan. Viagens de Gulliver. Adaptação de Ana Carolina Vieira Rodriguez. 3. ed. São Paulo: Rideel, 2004. p. 16-20. Guilherme Asthma/Arquivo da editora 119 119MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 Exploração do texto 4. b) Sim, o narrador conta os fatos na ordem em que aconteceram, do mais antigo para o mais recente. Antes da chegada à ilha: Gulliver histórias, o protagonista do reino e o trabalho de seus cientistas. (EF89LP37) Analisar os 5. Reflita sobre os capítulos lidos. b) Swift é conhecido pela ironia presente em suas obras. De que modo a descrição dos projetos dos “sábios” revela esse aspecto da narrativa desse autor? Explique sua resposta e dê um exemplo. Adaptação do romance c) Releia estas falas de Gulliver e do professor que o acompanha. — Porque o povo de lá exigia coisas sem sentido do rei. Queriam, direito à escolha. remota ilha deserta, onde Qual é a ironia e a crítica presentes nesse diálogo? enfrenta desafios e perigos. d) Com que intenção Swift adota esse tom irônico e crítico? 5. b) Swift descreve o caráter alienado e absurdo dos projetos dos “intelectuais” do reino. Por exemplo, abolir a própria língua, ale- gando que “Cada palavra que dizemos corrói os nossos pulmões” e que, “Para que duas pessoas tenham uma conversa, é preciso 120 que carreguem apenas os objetos necessários para determinado tema”. Atividade 5, item a Atividade 5, item b minismo em aulas de História e o conhecem. Se julgar pertinente, repertório partilhado entre autor e leitor. Os tipos de ironia 120 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 A ironia é um meio de expressão pelo qual se afirma o contrário do que se pretende dizer ou se confi- Recursos expressivos Releia estes trechos. 121MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 Confesso que fiquei apavorado [...]. Fiquei curioso [...]. Fiquei espantado com tudo isso e calei-me. [...] todas me deixaram um pouco angustiado. a) Ao expressar seus pensamentos e sentimentos, o narrador busca a empatia do leitor. Você concorda com essa afirmação? Explique. Resposta pessoal. Sugestão: Sim, pois isso faz com que o leitor se solidarize com o narrador, participe de suas sensações e, assim, torne-se mais próximo dele. b) Que efeito a escolha desse foco narrativo produz na narração? Aproxima o leitor dos fatos narrados. c) O protagonista dos romances de aventuras
costuma ter certos atributos: coragem, espírito de mesmo espantado e até se sentindo angustiado, enfrenta situações desconhecidas com coragem e serenidade. 2. No romance de aventuras, como em outros textos narrativos, existe um encadeamento entre as ações. a) Indique a consequência que cada fato citado provoca na sequência da narração. Veja o exemplo. Gulliver discutiu com o chefe dos piratas recebeu o pior castigo. causa consequência I. Gulliver não quis ficar sozinho no arquipélago onde aportou. Acena para os habitantes da ilha voadora. II. Gulliver não falava a língua de Laputa. Providenciam-lhe um professor. III. As pessoas de Lagado e Laputa não pareciam se importar com a presença de Gulliver. Ele resolve pensar em seu retorno à Inglaterra. IV. Quando havia rebelião, a ilha voadora sobrevoava a região rebelada. O povo ficava sem a luz do Sol e sem chuva, e isso causava doenças e falta de comida, o que os levava a parar a rebelião. b) De que forma esse encadeamento contribui para a progressão da história? Cada fato tem uma con- sequência que, por sua vez, motiva um novo acontecimento e assim por diante, levando a narração para a frente, em direção 3. Nos
capítulos, a seleção do vocabulário para caracterizar o ambiente em que se desenrola a histó- a) Devorei carne de porco em forma de triângulos, frangos parecendo losangos, suflês redondos b) Fui levado à presença do rei, mas ele não reparou quando entramos. Continuou trabalhando Unidade 4 121 Atividade 5, item c tica ao domínio inglês sobre a Irlanda. Atividade 5, item d latim (castigat ridendo mores): por meio do riso castigam-se Atividade 4 c) As pessoas estavam há anos pesquisando uma maneira de arar a terra sem gado, mão de obra aos alunos as sequências Articular, organizar as
orações em relação ao espaço e ao tempo. 122 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 Pretérito perfeito do indicativo: chegamos, fiquei. b) Qual é o tempo verbal empregado no período em que há uma sequência textual descritiva? c) Baseando-se no trecho lido, apresente uma hipótese: Qual é a diferença de uso entre esses dois 6. b) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que o discurso direto permite ao leitor conhecer os personagens 122 Unidade 4 Para
lembrar Do texto para Do texto para o cotidiano Não escreva no livro! O papel da ciência Depois de ler os dois capítulos de Viagens de Gulliver, cabe uma reflexão: Será Sente-se com um ou dois colegas. Juntos, leiam este artigo escrito por um É importante entender a ciência? theromb/Shutterstock O conhecimento científico tem transformado o nosso Unidade 4 123 Nos dias atuais recebemos grandes quanti- Ouvimos
falar sobre viagens espaciais, 123MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 Atividade 6 O nosso mundo está ficando cada vez mais complexo e, infelizmente, entendemo-lo cada vez me- aarrows/Shutterstock Além disso, cientistas são seres humanos. OLIVEIRA, Adilson J. A. É importante entender a Ciência?. Click Ci•ncia. Disponível em: <www.clickciencia.ufscar.br/portal/edicao12/ 1. Pelo trecho, é possível entender a relação entre o papel da ciência e a sociedade. Segundo o autor A ciência traz benefícios para a humanidade com sua aplicação no cotidiano. 2. Para o cientista, a ciência tem se distanciado da realidade? Não; segundo ele, a ciência se mostra presente em diversas situações do dia a dia. 3. Nos capítulos que lemos de Viagens de Gulliver, o autor, Jonathan Swift, faz uma crítica aos estudos 4. A crítica que Jonathan Swift faz a estudos científicos é compartilhada por Adilson J. A. de Oliveira? humana, mas que as pessoas muitas vezes não compreendem seu sentido. Vocês concordam com a visão do cientista? Por quê? Resposta pessoal. 5. Segundo o autor do texto, qual é o grande desafio da população hoje em dia em relação aos avan- ços da ciência? O autor do texto acredita que o grande desafio da população hoje em dia em relação a esses vida, tanto positiva quanto negativamente. 6. O que você acha da área da ciência dedicada às pesquisas espaciais? Elas trouxeram, trazem ou trarão algum benefício para a humanidade? Resposta pessoal. 7. Em sua opinião, a que tipo de pesquisa os cientistas deveriam se dedicar, hoje, para tornar melhor 124 Unidade 4 124 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 Atividade de escuta Não escreva no livro! Atividade de escuta Book trailer Júlio Verne (1828- (EF69LP40) Analisar, em gra- a) ao volume e ao tom da voz. Resposta pessoal. Atividade 1 acompanhar...). Resposta pessoal. vídeo é um
book trailer, gê- cidos”, “encontros inesperados”. O locutor procura reforçar a ideia de ação e antecipar os desa- conhecem o Big Ben na ani- Atividade 3 e a locução lembram um Atividade 4 me um tom e um ritmo que 125MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 Cultura digital – Cultura digital Experimente fazer! Não escreva no livro! 126 MANUAL DO PROFESSOR – UNIDADE 4 Produção
escrita Não escreva no livro! melhor ler o livro? Fomente a (EF69LP51) Engajar-se
ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restri- Antes de começar 127MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 Planejando o texto Planejando o texto (EF08LP04) Utilizar, ao pro- 1. Utilizando suas anotações, prepare o roteiro do seu capítulo, para depois desenvolvê-lo com os Autoavaliação e reescrita 1. Releia a primeira versão do texto produzido: 2. Realize as alterações que considerar necessárias e entregue o texto para o professor. 3. Depois da verificação do texto pelo professor,
redija a versão final, digite e imprima seu texto, ou, Leitura do capítulo de romance de aventuras Em data marcada pelo professor, leia seu capítulo para os colegas. Não se esqueça de ler com fluência 128 Unidade 4 128 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 Reflexão sobre a língua Não escreva no livro! Reflexão sobre Em pouco tempo, chegamos ao palácio real. Fui levado à presença do rei, mas ele não reparou • Nesta seção, serão aborda- Atividade 1, item c texto, é possível perceber 129MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 Atividade 3, item c Após ser resgatado, o jovem foi atendido e medicado pelos bombeiros próximo à Rodovia Baldi- • Caso necessário, relem- víbora havia picado o sobrinho e fazer a aplicação correta do soro antiofídico específico, contribuindo para a breve O tio matou a víbora e entregou o animal [...]. Jovem é picado por víbora venenosa e resgatado por helicóptero em Florianópolis Em qual das orações há sujeito ativo e em qual, um sujeito passivo? Sujeito ativo, na primeira; sujeito passivo, na segunda. Quando o sujeito (gramatical) é o responsável pela ação verbal, dizemos que é um sujeito ativo e 4. Leia este trecho de um material informativo sobre a Floresta Amazônica. Reserva Biológica Nascentes da Serra do Cachimbo A Reserva Biológica Nascentes da Serra do Cachimbo foi criada em 2005, com uma área de [...] WIKI Parques. Reserva Biológica Nascentes da Serra do Cachimbo. a) De acordo com o trecho, qual é a
importância da Reserva Biológica Nascentes da Serra do Ela protege centenas de nascentes perenes, formadoras das bacias do rio Xingu e Tapajós na Amazônia. b) O que pode acontecer se houver desmatamento nessa região? Pode-se perder a diversidade genética da floresta. c) Releia. A Reserva Biológica Nascentes da Serra do Cachimbo foi criada em 2005 [...] É possível saber quem criou a Reserva Biológica Nascentes da Serra do
Cachimbo (Rebio)? Justi- 130 Unidade 4 130 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 d) Compare. A víbora foi morta pelo tio. De que forma foram construídas as orações na voz passiva? Por uma locução verbal formada pelo verbo auxiliar ser mais o particípio passado dos verbos principais: criar e matar. A voz passiva é construída com os verbos auxiliares ser, estar, ficar acrescidos de um verbo no 5. No trecho da notícia lido anteriormente, há outras informações sobre o acidente e o resgate do [...] ele estava com o tio limpando o terreno de uma trilha próxima à cachoeira da Servidão Costa do Após ser resgatado, o jovem foi atendido e medicado pelos bombeiros próximo à Rodovia Baldice- a) As locuções verbais indicam passividade ou atividade em relação ao sujeito nessas orações? b) Observe o esquema. Sujeito passivo Locuções verbais Responsável pela ação As locuções verbais estão na voz passiva ou ativa? Estão na voz passiva. c) De que forma os termos que indicam o responsável pela ação estão ligados às formas verbais? Por meio de uma preposição (por) e da contração pelos (preposição por + artigo os). O termo que tem o papel de sujeito em relação à ação verbal na voz passiva é chamado de agente 6. Leia a postagem ao lado, publicada em uma Reprodução/<https://www.facebook.com/MPFederal/> a) Que órgão é responsável por essa pos- b) O que está sendo denunciado por meio c) Por que os adjetivos pequeno e gran- d) Qual é o sujeito da construção na voz Um pequeno canudo de plástico. MINISTÉRIO Público Federal – MPF. Facebook, 10 jun. 2018. Disponível em: <www.facebook.com/MPFederal/ photos/a.178492012298211.1073741828.178478368966242/1 018276544986416/?type=3&theater>. Acesso em: 30 jul. 2018. ou seja, causar grandes danos ao meio ambiente. 6. c) As palavras compõem uma antítese e visam chamar a atenção para a dimensão do contraste entre algo tão pequeno Unidade 4 131 131MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 Atividade 7 7. Leia este trecho do romance A mão e a luva, de Machado de Assis. Vocabulário [...] sobraçar: segurar debaixo O jardim ficava nos fundos da casa; era separado da chácara vizinha por uma cerca. Relanceando Boxe definição ASSIS, Machado. A mão e a luva. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/ va pode ser reflexiva sim- a) No trecho, há vários elementos descritivos. O que eles descrevem? Aos dois núcleos do sujeito: Luís Alves e Estêvão. Quando a voz reflexiva corresponde a um sujeito composto, é chamada de voz reflexiva recí- 132 Unidade 4 132 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 Leitura 2 Não escreva no livro! Leitura 2 Antes de ler Assista ao vídeo Li- 3. Leia o título do texto a seguir. O que você espera encontrar na leitura? Resposta pessoal. Você vai ler a seguir um texto escrito por Ondjaki, autor angolano contemporâneo. Ele foi extraído da A palavra estória é usada por parte dos autores africanos de ficção em língua portuguesa para deno- Leia esta estória de Ondjaki, aprecie a leitura e
conheça a visão do protagonista sobre momentos es- Durante a leitura do texto, tente descobrir o sentido das palavras desconhecidas pelo contexto em que Um pingo de chuva Unidade 4 133 133MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 (EF89LP33) Ler, de forma Eu tinha que fingir que sim e engolir com os olhos todas as lágrimas. A escola estava vazia e, sem nin- • Para mais informações so- 134 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 4 |